Микроклональное размножение редких видов растений
Thymus serpyllum L. и Campanula medium, Campanula persicifolia внесены в Красную книгу Московской области. Тимьян используется в фармацевтике, садоводстве и кулинарии. Колокольчики − хорошие медоносы, имеют важное лекарственное значение, декоративные, интенсивно обрываются на букеты. Микроклональное размножение растений позволит воспроизводить генетически идентичные клоны материнского растения с необходимым генотипом, которые можно будет использовать в производстве, а также для выведения в природную популяцию.
Существует немало статей по микроклональному размножению растений, однако с Campanula medium, Campanula persicifolia и Thymus serpyllum L. производилось не так много работ. Каждый автор разрабатывает свою собственную методику, поэтому мы решили изучить существующие варианты, предложить свои и найти самый оптимальный метод.
Главная цель проекта: сохранение и размножение редких видов растений из коллекции Ботанического сада МГУ имени М.В. Ломоносова и его филиала − Аптекарского огорода с возможностью обновления коллекций и переноса в исходные условия обитания. Среди задач, решаемых в проекте, следует выделить следующие: определение перечня видов растений для проекта, которые наиболее предпочтительны для размножения с целью обновления коллекций и потенциального возвращения в исходные места обитания; выбор оптимальных типов эксплантов – семян, выделение меристем и др. для введения в культуру in vitro; подбор оптимальных условий стерилизации эксплантов (тип стерилизации, экспозиция) для введения в стерильную культуру in vitro; подбор оптимальных составов питательных сред для введения в стерильную культуру и клонального микроразмножения; клональное микроразмножение, укоренение черенков; адаптация пробирочных растений к почвенным условиям; передача адаптированных растений в коллекции Ботанического сада МГУ имени М.В. Ломоносова и/или его филиала – Аптекарского огорода; перенос в исходные условия (ex situ) обитания размноженных растений.
РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА
Соловьев Александр Александрович
д.б.н., профессор кафедры генетики биологического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова, профессор, заведующий лабораторией маркерной и геномной селекции растений ФГБНУ ВНИИСБ
Гарибян Цовинар Саркисовна
к.т.н., старший научный сотрудник лаборатории маркерной и геномной селекции растений ФГБНУ ВНИИСБ
Константинов Захар Сергеевич
студент по направлению селекция и генетика с/х культур РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, лаборант ФГБНУ ВНИИСБ
ПАРТНЕРЫ ПРОЕКТА
Существует немало статей по микроклональному размножению растений, однако с Campanula medium, Campanula persicifolia и Thymus serpyllum L. производилось не так много работ. Каждый автор разрабатывает свою собственную методику, поэтому мы решили изучить существующие варианты, предложить свои и найти самый оптимальный метод.
Главная цель проекта: сохранение и размножение редких видов растений из коллекции Ботанического сада МГУ имени М.В. Ломоносова и его филиала − Аптекарского огорода с возможностью обновления коллекций и переноса в исходные условия обитания. Среди задач, решаемых в проекте, следует выделить следующие: определение перечня видов растений для проекта, которые наиболее предпочтительны для размножения с целью обновления коллекций и потенциального возвращения в исходные места обитания; выбор оптимальных типов эксплантов – семян, выделение меристем и др. для введения в культуру in vitro; подбор оптимальных условий стерилизации эксплантов (тип стерилизации, экспозиция) для введения в стерильную культуру in vitro; подбор оптимальных составов питательных сред для введения в стерильную культуру и клонального микроразмножения; клональное микроразмножение, укоренение черенков; адаптация пробирочных растений к почвенным условиям; передача адаптированных растений в коллекции Ботанического сада МГУ имени М.В. Ломоносова и/или его филиала – Аптекарского огорода; перенос в исходные условия (ex situ) обитания размноженных растений.
РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА
Соловьев Александр Александрович
д.б.н., профессор кафедры генетики биологического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова, профессор, заведующий лабораторией маркерной и геномной селекции растений ФГБНУ ВНИИСБ
Гарибян Цовинар Саркисовна
к.т.н., старший научный сотрудник лаборатории маркерной и геномной селекции растений ФГБНУ ВНИИСБ
Константинов Захар Сергеевич
студент по направлению селекция и генетика с/х культур РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, лаборант ФГБНУ ВНИИСБ
ПАРТНЕРЫ ПРОЕКТА
- ФГБНУ ВНИИСБ
- Ботанический сад МГУ имени М. В. Ломоносова
- Ботанический сад МГУ «Аптекарский огород»
Инициаторы и партнеры проектов
Гимназия ведет многолетнее сотрудничество с факультетами и структурными подразделениями МГУ, а также крупными отечественными компаниями, выступающими инициаторами и партнерами проектов
Избранные проекты
01
Представление результатов проектов
Научная школа представляет одну из весьма эффективных моделей образования – как трансляция, помимо чисто предметного содержания, культурных норм и ценностей научного сообщества от старшего поколения к младшему. В такой школе воспитывается научный стиль мышления, исследовательский подход к познанию объектов и явлений окружающего мира.
При упоминании таких имен, как Менделеев, Вернадский, Курчатов, мы четко понимаем, о каком типе сообщества идет речь. Известный исследователь психологии науки М. Г. Ярошевский выделяет следующие признаки научной школы: наличие лидера, задающего вектор развития научной школы, наличие исследовательской программы, объединяющей коллектив на основе единой цели; общность подходов (или единая парадигма) совместной деятельности.
Мы рассматриваем проект в Университетской гимназии как аналог научной школы в «большой» науке, как разновозрастное сообщество увлеченных программой проекта участников, организация которого подчиняется самым общим рамочным нормам, а в каждом конкретном случае уникальна и может быть оценена только экспертным способом.
Главным требованием к программе проекта является ее значимость, наличие смыслов для членов педагогического коллектива (или единое поле ценностей), которые передаются школьникам. Внутренняя убежденность педагогов является средством проявления их личностных качеств при занятиях с учащимися, залогом значимости программы для них. Разработка такой программы является сложным процессом, зависящим от участников команды, разработчиков, научной области
и др.
Главным условием значимости программы является возможность реализации для учащихся и педагогов их актуальных запросов и ожиданий: для педагогов – профессиональное общение, педагогический рост и т. д., для учащихся – общение, возможность поездок, профессионализация и др. И, конечно, на выходе мы получаем осязаемый продукт – прототип устройства или новое знание,
которые становятся материальным воплощением результата совместной деятельности.
На основе совместной разработки программы и ее последующей реализации складывается единое видение, единый подход к исследовательской или проектной деятельности у участников проекта. При реализации программы происходит увязка и сближение функциональных связей «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ», которые в дальнейшем определяют лицо школы.
Исследовательская и проектная деятельность позволяют учащимся выйти в пространство самоопределения. Учащиеся, работая в команде, оказываются в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной ими области, сталкиваются с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении со сверстниками и педагогами, конкретизируется в дальнейшем развитии проекта. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Именно это позволяет учащемуся занять позицию «коллега» по отношению к другим членам коллектива, поскольку эта позиция предполагает возможность рефлексии и наличия собственного отношения к окружающей действительности.
При упоминании таких имен, как Менделеев, Вернадский, Курчатов, мы четко понимаем, о каком типе сообщества идет речь. Известный исследователь психологии науки М. Г. Ярошевский выделяет следующие признаки научной школы: наличие лидера, задающего вектор развития научной школы, наличие исследовательской программы, объединяющей коллектив на основе единой цели; общность подходов (или единая парадигма) совместной деятельности.
Мы рассматриваем проект в Университетской гимназии как аналог научной школы в «большой» науке, как разновозрастное сообщество увлеченных программой проекта участников, организация которого подчиняется самым общим рамочным нормам, а в каждом конкретном случае уникальна и может быть оценена только экспертным способом.
Главным требованием к программе проекта является ее значимость, наличие смыслов для членов педагогического коллектива (или единое поле ценностей), которые передаются школьникам. Внутренняя убежденность педагогов является средством проявления их личностных качеств при занятиях с учащимися, залогом значимости программы для них. Разработка такой программы является сложным процессом, зависящим от участников команды, разработчиков, научной области
и др.
Главным условием значимости программы является возможность реализации для учащихся и педагогов их актуальных запросов и ожиданий: для педагогов – профессиональное общение, педагогический рост и т. д., для учащихся – общение, возможность поездок, профессионализация и др. И, конечно, на выходе мы получаем осязаемый продукт – прототип устройства или новое знание,
которые становятся материальным воплощением результата совместной деятельности.
На основе совместной разработки программы и ее последующей реализации складывается единое видение, единый подход к исследовательской или проектной деятельности у участников проекта. При реализации программы происходит увязка и сближение функциональных связей «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ», которые в дальнейшем определяют лицо школы.
Исследовательская и проектная деятельность позволяют учащимся выйти в пространство самоопределения. Учащиеся, работая в команде, оказываются в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной ими области, сталкиваются с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении со сверстниками и педагогами, конкретизируется в дальнейшем развитии проекта. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Именно это позволяет учащемуся занять позицию «коллега» по отношению к другим членам коллектива, поскольку эта позиция предполагает возможность рефлексии и наличия собственного отношения к окружающей действительности.
02
Сборник проектов
В сборнике представлены методологические подходы к организации проектной деятельности в Университетской гимназии (школе-интернате) МГУ имени М. В. Ломоносова. Характерными их особенностями являются:
- междисциплинарность,
- выполнение в командах,
- научное консультирование ведущими учеными МГУ,
- наличие внешнего партнера,
- регулярная работа в течение полутора лет,
- полевая работа.
Проекты Гимназии уникальным явлением в образовательной системе страны.
Даны краткие описания наиболее интересных проектов, реализованных в Гимназии за 5 лет, описана эволюция методик организации проектной деятельности за это время.
- междисциплинарность,
- выполнение в командах,
- научное консультирование ведущими учеными МГУ,
- наличие внешнего партнера,
- регулярная работа в течение полутора лет,
- полевая работа.
Проекты Гимназии уникальным явлением в образовательной системе страны.
Даны краткие описания наиболее интересных проектов, реализованных в Гимназии за 5 лет, описана эволюция методик организации проектной деятельности за это время.
03
Документы
04
Видео-материалы о проектах
