Модель профессионального самоопределения в подростковом возрасте
В подростковом возрасте человек находится в начале своего профессионального пути и вопрос построения личной профессиональной перспективы является очень важным. Создание эффективной методики-опроса может помочь подросткам решить проблему построения личной профессиональной перспективы, проблему самоопределения и проблему выбора своего карьерного пути. Созданию методики предшествует масштабная предварительная работа по созданию теоретической информационной базы, диагностике уже существующих на рынке подобных услуг, особенностей и запросов целевой аудитории – подростков от 14 до 18 лет. Эти задачи и определили прошедший год работы над проектом. Перспективой исследования будущего года выступает создание методики, которая будет полезна подросткам-оптантам, находящимися на перепутье самоопределения и выбора профессионального пути.
Проект создается подростками для подростков, что помогает построить систему самым подходящим и удобным для них способом, и реализуется в интернет сети, становясь легкодоступным для респондентов. В ходе работы над проектом гимназисты отвечают на следующие вопросы: какие модели и методики профессионального самоопределения подростков уже существуют? Какие есть условия, факторы и индивидуальные критерии в процессе профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте? Как можно построить модель ориентировки в выборе профессии и планирования индивидуальной образовательной траектории профессионального становления с учетом индивидуальной значимости критериев профессионального самоопределения в условиях больших вызовов и перспектив научно-технологического развития современного российского общества? Каков уровень ориентированности подростков от 14 до 18 лет в мире профессий и образовательных возможностей, а также уровень простроенности личной профессиональной перспективы и понимания своих недостатков и возможностей?
РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА
Молчанов Сергей Владимирович
к.п.н., доцент факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова
Савченко Игорь Анатольевич
к.п.н., директор по развитию АНО ДПО Образовательный Холдинг-лаборатория «Global-NPD»
Проект создается подростками для подростков, что помогает построить систему самым подходящим и удобным для них способом, и реализуется в интернет сети, становясь легкодоступным для респондентов. В ходе работы над проектом гимназисты отвечают на следующие вопросы: какие модели и методики профессионального самоопределения подростков уже существуют? Какие есть условия, факторы и индивидуальные критерии в процессе профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте? Как можно построить модель ориентировки в выборе профессии и планирования индивидуальной образовательной траектории профессионального становления с учетом индивидуальной значимости критериев профессионального самоопределения в условиях больших вызовов и перспектив научно-технологического развития современного российского общества? Каков уровень ориентированности подростков от 14 до 18 лет в мире профессий и образовательных возможностей, а также уровень простроенности личной профессиональной перспективы и понимания своих недостатков и возможностей?
РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА
Молчанов Сергей Владимирович
к.п.н., доцент факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова
Савченко Игорь Анатольевич
к.п.н., директор по развитию АНО ДПО Образовательный Холдинг-лаборатория «Global-NPD»
Инициаторы и партнеры проектов
Гимназия ведет многолетнее сотрудничество с факультетами и структурными подразделениями МГУ, а также крупными отечественными компаниями, выступающими инициаторами и партнерами проектов
Избранные проекты
01
Представление результатов проектов
Научная школа представляет одну из весьма эффективных моделей образования – как трансляция, помимо чисто предметного содержания, культурных норм и ценностей научного сообщества от старшего поколения к младшему. В такой школе воспитывается научный стиль мышления, исследовательский подход к познанию объектов и явлений окружающего мира.
При упоминании таких имен, как Менделеев, Вернадский, Курчатов, мы четко понимаем, о каком типе сообщества идет речь. Известный исследователь психологии науки М. Г. Ярошевский выделяет следующие признаки научной школы: наличие лидера, задающего вектор развития научной школы, наличие исследовательской программы, объединяющей коллектив на основе единой цели; общность подходов (или единая парадигма) совместной деятельности.
Мы рассматриваем проект в Университетской гимназии как аналог научной школы в «большой» науке, как разновозрастное сообщество увлеченных программой проекта участников, организация которого подчиняется самым общим рамочным нормам, а в каждом конкретном случае уникальна и может быть оценена только экспертным способом.
Главным требованием к программе проекта является ее значимость, наличие смыслов для членов педагогического коллектива (или единое поле ценностей), которые передаются школьникам. Внутренняя убежденность педагогов является средством проявления их личностных качеств при занятиях с учащимися, залогом значимости программы для них. Разработка такой программы является сложным процессом, зависящим от участников команды, разработчиков, научной области
и др.
Главным условием значимости программы является возможность реализации для учащихся и педагогов их актуальных запросов и ожиданий: для педагогов – профессиональное общение, педагогический рост и т. д., для учащихся – общение, возможность поездок, профессионализация и др. И, конечно, на выходе мы получаем осязаемый продукт – прототип устройства или новое знание,
которые становятся материальным воплощением результата совместной деятельности.
На основе совместной разработки программы и ее последующей реализации складывается единое видение, единый подход к исследовательской или проектной деятельности у участников проекта. При реализации программы происходит увязка и сближение функциональных связей «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ», которые в дальнейшем определяют лицо школы.
Исследовательская и проектная деятельность позволяют учащимся выйти в пространство самоопределения. Учащиеся, работая в команде, оказываются в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной ими области, сталкиваются с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении со сверстниками и педагогами, конкретизируется в дальнейшем развитии проекта. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Именно это позволяет учащемуся занять позицию «коллега» по отношению к другим членам коллектива, поскольку эта позиция предполагает возможность рефлексии и наличия собственного отношения к окружающей действительности.
При упоминании таких имен, как Менделеев, Вернадский, Курчатов, мы четко понимаем, о каком типе сообщества идет речь. Известный исследователь психологии науки М. Г. Ярошевский выделяет следующие признаки научной школы: наличие лидера, задающего вектор развития научной школы, наличие исследовательской программы, объединяющей коллектив на основе единой цели; общность подходов (или единая парадигма) совместной деятельности.
Мы рассматриваем проект в Университетской гимназии как аналог научной школы в «большой» науке, как разновозрастное сообщество увлеченных программой проекта участников, организация которого подчиняется самым общим рамочным нормам, а в каждом конкретном случае уникальна и может быть оценена только экспертным способом.
Главным требованием к программе проекта является ее значимость, наличие смыслов для членов педагогического коллектива (или единое поле ценностей), которые передаются школьникам. Внутренняя убежденность педагогов является средством проявления их личностных качеств при занятиях с учащимися, залогом значимости программы для них. Разработка такой программы является сложным процессом, зависящим от участников команды, разработчиков, научной области
и др.
Главным условием значимости программы является возможность реализации для учащихся и педагогов их актуальных запросов и ожиданий: для педагогов – профессиональное общение, педагогический рост и т. д., для учащихся – общение, возможность поездок, профессионализация и др. И, конечно, на выходе мы получаем осязаемый продукт – прототип устройства или новое знание,
которые становятся материальным воплощением результата совместной деятельности.
На основе совместной разработки программы и ее последующей реализации складывается единое видение, единый подход к исследовательской или проектной деятельности у участников проекта. При реализации программы происходит увязка и сближение функциональных связей «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ», которые в дальнейшем определяют лицо школы.
Исследовательская и проектная деятельность позволяют учащимся выйти в пространство самоопределения. Учащиеся, работая в команде, оказываются в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной ими области, сталкиваются с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении со сверстниками и педагогами, конкретизируется в дальнейшем развитии проекта. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Именно это позволяет учащемуся занять позицию «коллега» по отношению к другим членам коллектива, поскольку эта позиция предполагает возможность рефлексии и наличия собственного отношения к окружающей действительности.
02
Сборник проектов
В сборнике представлены методологические подходы к организации проектной деятельности в Университетской гимназии (школе-интернате) МГУ имени М. В. Ломоносова. Характерными их особенностями являются:
- междисциплинарность,
- выполнение в командах,
- научное консультирование ведущими учеными МГУ,
- наличие внешнего партнера,
- регулярная работа в течение полутора лет,
- полевая работа.
Проекты Гимназии уникальным явлением в образовательной системе страны.
Даны краткие описания наиболее интересных проектов, реализованных в Гимназии за 5 лет, описана эволюция методик организации проектной деятельности за это время.
- междисциплинарность,
- выполнение в командах,
- научное консультирование ведущими учеными МГУ,
- наличие внешнего партнера,
- регулярная работа в течение полутора лет,
- полевая работа.
Проекты Гимназии уникальным явлением в образовательной системе страны.
Даны краткие описания наиболее интересных проектов, реализованных в Гимназии за 5 лет, описана эволюция методик организации проектной деятельности за это время.
03
Документы
04
Видео-материалы о проектах
