Незамерзающий арктический порт на плавучем основании
Северный морской путь (СМП) - кратчайший морской путь между Европейской частью России и Дальним Востоком, а также между Европой и Азией. Однако в настоящее время он не используется большинством транспортёров. Одной из причин невостребованности СМП является проблема обледенения. Как правило каждому судну нужен в сопровождение ледокол, что в разы увеличивает стоимость транспортировки. Второй причиной невостребованности СМП является отсутствие портов. Ведь именно из-за их малого числа на протяжении СМП крайне затруднен процесс обслуживания проходящих судов. В данной связи проект направлен на разработку концепции создания глубоководного морского порта в контексте развития Северного морского пути.
На данном этапе исследовательский интерес гимназистов сосредоточен на изучении перспектив реализации проекта в Ненецком автономном округе (НАО). В рамках работы над проектом гимназисты решают следующие задачи: анализ экономико-географической ситуации и международных отношений в контексте развития российской стратегии в Арктике; изучение этно- и социо-демографической ситуации НАО; оценка экологической ситуации в НАО; анализ возможных экологических и социально-политических рисков; анализ преимуществ удаленного порта определенной конструкции в разрезе СМП.
РУКОВОДИТЕЛИ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПРОЕКТА
Веселов Всеволод Игоревич
к.и.н., начальник научно-методического отдела Центра развития технологий и содержания СПО Института развития профессионального образования, учитель истории Университетской гимназии МГУ
Григорьева Екатерина Александровна
младший научный сотрудник Института социологии ФНИСЦ РАН, преподаватель социологии и методист проектного офиса Университетской гимназии МГУ
Мироненко Максим Сергеевич
специалист VR-центра МГУ имени М.В. Ломоносова
На данном этапе исследовательский интерес гимназистов сосредоточен на изучении перспектив реализации проекта в Ненецком автономном округе (НАО). В рамках работы над проектом гимназисты решают следующие задачи: анализ экономико-географической ситуации и международных отношений в контексте развития российской стратегии в Арктике; изучение этно- и социо-демографической ситуации НАО; оценка экологической ситуации в НАО; анализ возможных экологических и социально-политических рисков; анализ преимуществ удаленного порта определенной конструкции в разрезе СМП.
РУКОВОДИТЕЛИ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПРОЕКТА
Веселов Всеволод Игоревич
к.и.н., начальник научно-методического отдела Центра развития технологий и содержания СПО Института развития профессионального образования, учитель истории Университетской гимназии МГУ
Григорьева Екатерина Александровна
младший научный сотрудник Института социологии ФНИСЦ РАН, преподаватель социологии и методист проектного офиса Университетской гимназии МГУ
Мироненко Максим Сергеевич
специалист VR-центра МГУ имени М.В. Ломоносова
Инициаторы и партнеры проектов
Гимназия ведет многолетнее сотрудничество с факультетами и структурными подразделениями МГУ, а также крупными отечественными компаниями, выступающими инициаторами и партнерами проектов
Избранные проекты
01
Представление результатов проектов
Научная школа представляет одну из весьма эффективных моделей образования – как трансляция, помимо чисто предметного содержания, культурных норм и ценностей научного сообщества от старшего поколения к младшему. В такой школе воспитывается научный стиль мышления, исследовательский подход к познанию объектов и явлений окружающего мира.
При упоминании таких имен, как Менделеев, Вернадский, Курчатов, мы четко понимаем, о каком типе сообщества идет речь. Известный исследователь психологии науки М. Г. Ярошевский выделяет следующие признаки научной школы: наличие лидера, задающего вектор развития научной школы, наличие исследовательской программы, объединяющей коллектив на основе единой цели; общность подходов (или единая парадигма) совместной деятельности.
Мы рассматриваем проект в Университетской гимназии как аналог научной школы в «большой» науке, как разновозрастное сообщество увлеченных программой проекта участников, организация которого подчиняется самым общим рамочным нормам, а в каждом конкретном случае уникальна и может быть оценена только экспертным способом.
Главным требованием к программе проекта является ее значимость, наличие смыслов для членов педагогического коллектива (или единое поле ценностей), которые передаются школьникам. Внутренняя убежденность педагогов является средством проявления их личностных качеств при занятиях с учащимися, залогом значимости программы для них. Разработка такой программы является сложным процессом, зависящим от участников команды, разработчиков, научной области
и др.
Главным условием значимости программы является возможность реализации для учащихся и педагогов их актуальных запросов и ожиданий: для педагогов – профессиональное общение, педагогический рост и т. д., для учащихся – общение, возможность поездок, профессионализация и др. И, конечно, на выходе мы получаем осязаемый продукт – прототип устройства или новое знание,
которые становятся материальным воплощением результата совместной деятельности.
На основе совместной разработки программы и ее последующей реализации складывается единое видение, единый подход к исследовательской или проектной деятельности у участников проекта. При реализации программы происходит увязка и сближение функциональных связей «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ», которые в дальнейшем определяют лицо школы.
Исследовательская и проектная деятельность позволяют учащимся выйти в пространство самоопределения. Учащиеся, работая в команде, оказываются в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной ими области, сталкиваются с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении со сверстниками и педагогами, конкретизируется в дальнейшем развитии проекта. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Именно это позволяет учащемуся занять позицию «коллега» по отношению к другим членам коллектива, поскольку эта позиция предполагает возможность рефлексии и наличия собственного отношения к окружающей действительности.
При упоминании таких имен, как Менделеев, Вернадский, Курчатов, мы четко понимаем, о каком типе сообщества идет речь. Известный исследователь психологии науки М. Г. Ярошевский выделяет следующие признаки научной школы: наличие лидера, задающего вектор развития научной школы, наличие исследовательской программы, объединяющей коллектив на основе единой цели; общность подходов (или единая парадигма) совместной деятельности.
Мы рассматриваем проект в Университетской гимназии как аналог научной школы в «большой» науке, как разновозрастное сообщество увлеченных программой проекта участников, организация которого подчиняется самым общим рамочным нормам, а в каждом конкретном случае уникальна и может быть оценена только экспертным способом.
Главным требованием к программе проекта является ее значимость, наличие смыслов для членов педагогического коллектива (или единое поле ценностей), которые передаются школьникам. Внутренняя убежденность педагогов является средством проявления их личностных качеств при занятиях с учащимися, залогом значимости программы для них. Разработка такой программы является сложным процессом, зависящим от участников команды, разработчиков, научной области
и др.
Главным условием значимости программы является возможность реализации для учащихся и педагогов их актуальных запросов и ожиданий: для педагогов – профессиональное общение, педагогический рост и т. д., для учащихся – общение, возможность поездок, профессионализация и др. И, конечно, на выходе мы получаем осязаемый продукт – прототип устройства или новое знание,
которые становятся материальным воплощением результата совместной деятельности.
На основе совместной разработки программы и ее последующей реализации складывается единое видение, единый подход к исследовательской или проектной деятельности у участников проекта. При реализации программы происходит увязка и сближение функциональных связей «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ», которые в дальнейшем определяют лицо школы.
Исследовательская и проектная деятельность позволяют учащимся выйти в пространство самоопределения. Учащиеся, работая в команде, оказываются в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной ими области, сталкиваются с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении со сверстниками и педагогами, конкретизируется в дальнейшем развитии проекта. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Именно это позволяет учащемуся занять позицию «коллега» по отношению к другим членам коллектива, поскольку эта позиция предполагает возможность рефлексии и наличия собственного отношения к окружающей действительности.
02
Сборник проектов
В сборнике представлены методологические подходы к организации проектной деятельности в Университетской гимназии (школе-интернате) МГУ имени М. В. Ломоносова. Характерными их особенностями являются:
- междисциплинарность,
- выполнение в командах,
- научное консультирование ведущими учеными МГУ,
- наличие внешнего партнера,
- регулярная работа в течение полутора лет,
- полевая работа.
Проекты Гимназии уникальным явлением в образовательной системе страны.
Даны краткие описания наиболее интересных проектов, реализованных в Гимназии за 5 лет, описана эволюция методик организации проектной деятельности за это время.
- междисциплинарность,
- выполнение в командах,
- научное консультирование ведущими учеными МГУ,
- наличие внешнего партнера,
- регулярная работа в течение полутора лет,
- полевая работа.
Проекты Гимназии уникальным явлением в образовательной системе страны.
Даны краткие описания наиболее интересных проектов, реализованных в Гимназии за 5 лет, описана эволюция методик организации проектной деятельности за это время.
03
Документы
04
Видео-материалы о проектах
